Klar! Lernen² - Unser Weg zur Praxisgemeinschaft
Seit 2018 arbeiten wir selbstständig als Lerntherapeutinnen in unseren eigenen Praxen. Dies taten wir bis Ende 2024 jeweils zu Hause in einem, extra für die lerntherapeutische Arbeit, eingerichtetem Raum. Nicht lange ließ das Bedürfnis nach externen Räumlichkeiten auf sich warten. Doch war dies nicht so leicht umzusetzen und wie praktisch ist es doch im Gegenzug, keine Miete zahlen zu müssen oder nah am privaten, familiären Geschehen zu sein. Ich kann ja mal eben eine Waschmaschine anschmeißen!
Machten wir unsere Weiterbildung beim KREISEL e.V. noch in unterschiedlichen Kursen, fanden wir uns durch Wohnortnähe, gemeinsame Fahrten zum KREISEL und den Austausch in derselben Supervisionsgruppe in regelmäßigerem Austausch. Es zeigte sich, dass wir den gleichen Wunsch nach räumlicher Veränderung hegten und immer wieder sprachen wir darüber, wie es wohl wäre, zu zweit Räume zu teilen. Können wir uns dies vorstellen? Wie ließe sich dies umsetzen? Wird es eine Gemeinschaftspraxis oder eine Praxisgemeinschaft? Wir entschieden uns für eine Praxisgemeinschaft, denn dies bedeutet, dass wir beide als Lerntherapeutin selbständig bleiben: mit eigenem Namen und Logo, Abrechnungs- und Vertragsmodalitäten, getrennter Buchhaltung und der Freiheit, die Selbständigkeit so zu gestalten, wie sie zur jeweiligen Lebenssituation passt.

Dennoch bestand von Anfang an auch die Idee, gemeinsame Projekte zu verwirklichen, die dann unter dem Namen der Praxisgemeinschaft Klar!Lernen² laufen sollen: Vorträge, Workshops, Netzwerkarbeit ...

Wichtig hierbei ist eine klare Trennung der buchhalterisch relevanten Vorgänge. Hier haben wir uns Rat von unseren Steuerberatungen eingeholt, um alles korrekt umzusetzen. Zur Verdeutlichung, um welche Art Fragen es hier geht: Jede von uns hat eigene Einnahmen (Mira schreibt Familie XY eine Rechnung über erfolgte Lerntherapiestunden) und Ausgaben (Steffi kauft ein neues Spiel für ihren Lerntherapieraum). Und dann gibt es gemeinsame Einnahmen (die Praxisgemeinschaft bietet für einen örtlichen Kitaträger eine Fortbildung an) und gemeinsame Ausgaben (ganz banal – Klopapier!). Vertraglich geregelt haben wir unsere Praxisgemeinschaft mit der Gründung einer GbR – Gesellschaft bürgerlichen Rechts. Dies ist relativ unkompliziert, erfordert keine Eintragung ins Handelsregister und für unsere Belange am besten geeignet.

Richtig konkret mit der Praxissuche wurde es im Frühjahr 2024. Wir suchten, besichtigten und bekamen genauere Vorstellungen von dem, was wir wollten. Ein Objekt hatte es uns schon lange angetan: wohnortnah, gute Anbindung, Parkplätze - nur leider nicht frei.
Es tat sich eine andere Option auf. Zur Untermiete in einer Musikschule. Wir waren zunächst wirklich überzeugt, dass wir hier unsere neue Wirkungsstätte gefunden hatten und sagten zu. Doch dann ploppte tatsächlich das “Traumobjekt” in der Immobilien-App auf! Ein sofort vereinbartes Treffen mit dem Vermieter bestätigte die lang gehegte Vermutung: Das ist ein echter “Sechser im Lotto”! Bezahlbar, schöne Räumlichkeiten und auch noch ein uns zugewandter Vermieter. Zunächst sah es aber nicht gut aus – die aktuelle Mieterin hatte die Zusage, dass sie eine Nachfolge für ihre Physiotherapiepraxis stellen dürfe. Unsere Enttäuschung war riesig!
Das Glück war auf unserer Seite! Nachdem wir über den Sommer das Thema Praxis erstmal auf Eis gelegt hatten, bekamen wir an einem Tag im September eine Nachricht, ob wir noch Interesse hätten. Und ob wir hatten! Eine Nachfolge hatte sich zu unserem großen Glück nicht gefunden.
Es folgte ein Winter mit motivierten Planungstreffen, Informationen an bestehende Klientenfamilien und der Ausgestaltung unseres GbR-Vertrages.
Schlüsselübergabe war am 16. Januar 2025 und dank tatkräftiger Unterstützung unserer Familien haben wir nach nur 11 Tagen, am 27.01.25 die ersten Kinder zur Lerntherapie empfangen.
Das war ein intensives erstes Halbjahr! Unzählige Fahrten zum Möbelschweden, Namensfindung und Logoerstellung mit einer befreundeten Grafikerin, Planung eines Tags der offenen Tür und immer wieder ungläubiges Staunen, wenn wir UNSERE Praxis betreten und wahrnehmen, was wir alles geschafft haben und dass das wirklich wahr ist!

Wir sind voller Tatendrang, haben viele Ideen und freuen uns auf das, was da noch kommt!
Ein Rezept für eine gelingende Praxiseröffnung? Haben wir nicht! Aber was wir täglich merken: Wie wertvoll es ist, eine Kollegin zu haben, die „so tickt, wie man selbst”! Außerdem helfen klare Absprachen, ein unterstützendes Umfeld und Schokolade für die Nerven! Und eine Portion Glück schadet auch nicht!

Mira & Steffi
Klar! Lernen² - Praxisgemeinschaft für Lerntherapie und Beratung
Und hier geht`s zur Website Klar! Lernen²


Herzlichen Glückwunsch zur Praxiseröffnung! Und vielen Dank für Eure Mitwirkung beim ‚Praxisblick‘ im Rahmen unserer Lerntherapie-Ausbildung und bei der KREISELweiterbildung zur Schulassistenz für das Institut für Qualitätsentwicklung Schleswig-Holstein!
MARIEKE und JOCHEN KLEIN

Zwei nette Fundstücke!


Und dann geht es auch andersrum: Vom Rowdy zum Raudi 

Ich freue mich über weitere Beiträge! Jochen Klein

1 Lerntherapie und Digitalisierung
Im JUNIrundBRIEF hatte ich den Dialog angefangen, wie sich Digitalisierung auf die Lerntherapie auswirkt und den Hinweis gegeben, dass in der Arbeit mit und für Erwachsene digitales Arbeiten schon einen erheblichen Stellenwert hat. Hierzu jetzt ein bedenkenswertes Statement!
MARTINA RUBBEL in LEDY 2/2025, S. 66 bis 69: „LRS? Na und! Leichtigkeit durch digitale Tools“.
Frau Rubbel ist Legasthenikerin, inzwischen 65 Jahre alt, und hat eine Selbsthilfegruppe für erwachsene Legastheniker gegründet. In der LEDY (und in weiteren Zeitschriften mit noch größerem Verbreitungsgrad) beschreibt sie, wie Digitale Hilfsmittel und KI einen neuen „Weg zur Selbstständigkeit bei Legasthenie“ eröffnen. „Moderne Technologien wie Diktier- und Vorlesesoftware, automatische Rechtschreibkorrektur und KI-gestütze Textgeneratoren … sind für uns (Legastheniker, JK) das, was eine Brille für Menschen mit Sehschwäche ist – ein Werkzeug, das Barrieren abbaut, ohne unsere Fähigkeiten in Frage zu stellen“ (S. 67).

Interessant ist dann ihre Diskussion: „Lerntherapie versus digitale Hilfsmittel“. Lerntherapie sei „insbesondere in der Schulzeit sehr hilfreich. Das hat aber nichts mit dem wirklichen Arbeitsleben zu tun“.
Und: „Statt teurer und zeitintensiver Lerntherapien könnten barrierfreie digitale Schulungen eine nachhaltigere und realistischere Lösung sein, wenn man in Ausbildung, Studium und Beruf sofort volle Leistung zeigen muss“. Sie empfiehlt daher Kurse zur Laptop-/Smartphone- und KI-Nutzung. Sie sieht in der digitalen Welt eine „neue Ära der Inklusion“.

KOMMENTAR JK: Ich verstehe den Beitrag als weiteren Denkanstoß, die integrative Lerntherapie zu erweitern. Ich sehe es wie Frau RUBBEL: Lerntherapie begleitend in der Schulzeit wird keinesfalls überflüssig, unzählige Studien bekräftigen die Bedeutung von beziehungsorientiertem Lernen, gerade, wenn es mit dem Lernen nicht flüssig klappt. Dennoch sollten technische Möglichkeiten in die Lerntherapie-Arbeit einbezogen werden. Dies verlangt eine intensive Auseinandersetzung mit den Hilfsmitteln!

Und noch etwas: Der Einsatz digitaler Programme in der Schule wird bei aller betonten „intuitiven, leichten“ Bedienbarkeit etlichen Kindern Schwierigkeiten bereiten, auch hier könnten Lerntherapeut*innen wichtige Helfer sein – zwei (Werbe-)Beispiele bei news4teachers: SAMSUNG und KLETT 

Ein Dank an Frau RUBBEL und den BVL für den wichtigen Impuls!

Mehr zu MARTINA RUBBEL und dazu ihre Geschichte: Meine Reise mit Mücke

2 KI in der Schule – ein Schüler (!) beklagt sich
Der Einsatz von Künstlicher Intelligenz überrollt die Schulen
Wenn man beispielsweise „KI in der Schule Zeitungsartikel“ bei Google eingibt, erscheinen unzählige Beiträge. KI – „Fluch oder Segen?“ , „KI krempelt die Schule um“ … In der ZEIT vom 16. Juni wird beschrieben, wie Schüler*innen präzise Aufträge erteilen: „Schreibe wie ein 15-Jähriger!“. KI macht’s möglich!
Es gibt dann inzwischen Programme, mit den Lehrkräfte herausfinden können, dass KI eingesetzt war.
Allerdings gibt es dazu „KI-Gegenprogramme“, die gezielt z.B. Rechtschreibfehler einbauen, um den KI-Einsatz zu verschleiern.
Ein toller Lehrer-Trick: In die digitale Aufgabenstellung eine Aufgabe in allerkleinster Schrift eingeben, die vom Leser nicht erkannt wird, wohl aber von der KI, die diese Aufgaben dann bearbeitet …
Viele Grüße von Hase und Igel! JA, KI wird Schule umkrempeln, sowohl konstruktiv als auch destruktiv … Hier ein konstruktiver Beitrag.

Ein Gymnasialschüler beklagt sich
Bei news4teachers finde ich nun einen Beitrag von einem Gymnasialschüler, der sich als „ehrlicher“ Schüler benachteiligt sieht, da die meisten anderen Schüler*innen durch KI ihre Leistungen extrem verbessern …

3 Studien zu Mathematik bei Jungen und Mädchen
Gleich zwei in den letzten Wochen veröffentlichte Studien beschäftigen sich mit Mathe und Jungen und Mädchen.
+ Bei news4teachers wird über eine große Studie aus Frankreich berichtet.
Sie hat einen erstaunlichen Kernbefund: „Jungen und Mädchen sind zum Schulstart in Mathe einer Studie zufolge ähnlich gut – doch schon bald danach unterscheiden sich ihre Leistungen“.
Andere Studien werden in die Überlegungen miteinbezogen: Während „Säuglinge keine und Kleinkinder nahezu keine geschlechterspezifischen Unterschiede im Zahlensinn und bei mathematischen Aufgaben“ haben und dies in der Vorschulzeit so bleibt, ändert sich dies dann in kürzester (Schul-)Zeit. Es wird vermutet, dass dabei gesellschaftliche Erwartungen von Eltern und Lehrkräften eine Rolle spielen: höhere Erwartungen und Intelligenzzuschreibungen an Jungen bezüglich Mathe, während Mädchen eher „Fleiß und Anstrengung“ zugeschrieben werden. Solche Annahmen könnten das Vertrauen der Mädchen und damit deren Leistungsfähigkeit bezüglich Mathematik reduzieren.
Der ganze Artikel

+ In der LEDY des Bundesverbands Legasthenie und Dyskalkulie, Ausgabe 2/2025, S. 11 bis 17, wird über eine – allerdings sehr kleine – Studie berichtet.
Der Bericht von PAULA DÜMIG bietet vielleicht Anhaltspunkte für eine Erklärung von Ergebnissen der anderen Studie: Das Stereotyp „Mädchen sind schlecht in Mathe“ hält sich hartnäckig – und das wirkt. Soweit nichts Neues!
Bei den schweizerischen Dritt- und Viertklässlern war das Interesse von Mädchen und Jungen am Fach Mathematik gleich hoch, allerdings fiel die Selbsteinschätzung der eigenen Leistung bei den Mädchen deutlich schwächer aus als bei den Jungen. Bei gleicher Leistung (!) bewerten Mädchen ihre Fähigkeiten kritischer, was die Autorin u. a. mit der bei Mädchen ausgeprägteren Mathematikangst in Verbindung bringt.
Wer den Aspekt Mathe-Angst verfolgen möchte siehe hier.