+ „Vorhang auf“ hieß das Startseminar der Referentinnen-Qualifizierung
In einem zu diesem Motto sehr stimmigen Rahmen, einer kleinen Kulturbühne in Ahrensburg, begannen insgesamt 12 Kolleginnen ihre Ausbildung zur Referentin.

+ Aufbaumodul zur Erlangung des FiL-Titels: RPTU Rheinland-Pfälzische Technische Universität Kaiserslautern-Landau
Das Aufbaumodul richtet sich ausschließlich an Studierende und Absolvent*innen des Masterstudiengangs ‚Psychologie kindlicher Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten‘ an der RPTU Kaiserslautern-Landau.
Dieses Weiterbildungsangebot wird von KREISEL e.V. in Zusammenarbeit mit dem Fachverband Integrative Lerntherapie (FiL) durchgeführt und führt zu dessen Titel.
Start: Samstag, 15. November
Spezielle Infoveranstaltung nur für RPTU: Montag 15. September, 19.00 bis 20.30 Uhr
Anmeldung zur Infoveranstaltung und ausführliche Ausschreibung mit allen Bestandteilen, Kosten und sämtlichen Terminen.

So, nach der Empörung einiges Ermutigende
+ Auf Migration nicht eingestellt – doch es tut sich was
Eine etwas einseitig negative Schlagzeile bei news4teachers – sie benennt mit Bezug auf eine neue Studie den in der Tat unbefriedigenden Sachverhalt. Sehr kurz und knapp in Zahlen: „Der Bildungsmonitor setzt beim ersten Erscheinungsjahr 2013 den Wert 100 als Referenz. Und nun liegt der Wert für Integration und Bildungschancen nun 43,7 Punkte niedriger.“… Besonders gravierend ist die Lage bei Kindern aus Flüchtlingsfamilien, die das Schulsystem vielerorts vor kaum lösbare Aufgaben stellt.“
Darüber hinaus sind auch die Folgen der Corona-Pandemie erheblich: „Lernrückstände, Motivationsprobleme und eine wachsende Überforderung mit digitalen Reizen.“
Allerdings: Mit viel Verspätung kommen jetzt Maßnahmen der Bildungspolitik, insbesondere „‘flächendeckende, verpflichtende Sprach- und Entwicklungsdiagnostik für vierjährige Kinder‘“, wie Bildungsministerin KARIN PRIEN verspricht. Immerhin besteht hierbei Einigkeit zwischen den meisten Parteien und der Wissenschaft, die seit Langem eine Verbesserung der frühkindlichen Bildung verlangt. „Prof. Havva Engin von der Pädagogischen Hochschule Heidelberg stellte klar: ‚Entscheidend für Bildungserfolg ist nicht erst die Schule, sondern die Zeit davor. Die Bildungskarriere eines Kindes wird im Kindergarten gemacht. Versäumte Förderung verursacht enorme Folgekosten. Prävention ist günstiger als lebenslange Reparatur.‘“
Der ganze Text

+ Geburtenrückgang als Chance
Es gibt in manchen Gegenden – Berlin, ostdeutsche Bundesländer u.a. – eine Entwicklung dahin, dass Kinderzahlen in Kindertagesstätten zurückgehen und absehbar bald auch in manchen Grundschulen. Da stellt sich die Frage, ob und wie dies als Chance genutzt wird, das chronisch überforderte und personell unterbesetzte Kita- und Schulsystem zu stabilisieren. Es könnten mehr Plätze geschaffen werden, eine bessere Qualität in großzügigeren Räumen und was nicht noch alles …! Oder mehr Ganztagsangebote und mehr Lehrkräfte an Schulen in sozial schwierigen Lagen.
Dazu sind schon jetzt Überlegungen erforderlich, wie dies durch Qualifizierung von Erzieher*innen und Lehrer*innen – so dass Letztere womöglich flexibler in mehreren Schulformen einsetzbar sind – und durch gezielte Aufnahme weiterer Professionen wie Lerntherapie, Ergotherapie, Logopädie die Entwicklung von multiprofessionellen Teams vorangebracht werden könnte. Es gibt gute Beispiele, z.B. für die vorschulische Zeit aus Finnland, und ganz konkrete Überlegungen in Thüringen, wo der Betreuungsschlüssel verbessert worden ist.
Zur Situation in Thüringen
Siehe zur Situation in Finnland im Kita-Handbuch, hier insbesondere der Absatz Curriculare Richtlinien und Bestimmungen.

JOCHEN KLEIN über ALEXANDRA MANKARIOS im Interview mit Prof’in KATHARINA ASBURY: „Growth Mindset – Was Lehrkräfte mit dem Wachstumsdenken bewirken können“ im Deutschen Schulportal vom 5.9. 2025
Zwei Vorbemerkungen: „Die Beziehung zum Kind: Ein Kind, das in seiner Entwicklung auf irgendeine Weise beeinträchtigt ist, braucht besonders dringend Menschen, die es emotional erreichen. Lerntherapeut*innen akzeptieren das Kind in seinen aktuellen Grenzen und sie entdecken gleichzeitig andere, bisher vielleicht kaum wahrgenommene Möglichkeiten und Fähigkeiten des Kindes und beziehen diese in die Förderung mit ein.“
Mit diesem Zitat aus der KREISELwebseite zu den Professionellen Kompetenzen in der Lerntherapie beginne ich diese Besprechung zum „Growth Mindset“, ein Begriff, von dem ich bisher noch nie etwas gehört hatte.
Und noch eine ganz persönliche Bemerkung als Einstieg: Ich hatte in meiner Arbeit als Lerntherapeut immer den Gedanken, dass mein Vertrauen, dass dieses mir „als Lernversager“ vorgestellte Kind würde bei mir lernen können, ein ganz wesentlicher Beitrag für den tatsächlichen Lernerfolg gewesen ist. Ja, „je schlechter mir ein Kind dargestellt wurde, desto mehr provozierte dies bei mir ein ‚Die oder der schafft das!‘“

„Deutsches Schulportal: Was ist ein Growth Mindset?
KATHARINA ASBURY: Menschen mit einem Growth Mindset glauben, dass sie sich durch Anstrengung und den Einsatz von Lernstrategien verbessern können. Dem gegenüber steht ein Fixed Mindset: die Überzeugung, dass ein Mensch wenig Einfluss darauf nehmen kann, wie intelligent er ist.“
Wichtig ist die nachgewiesene Erfahrung: Ein Mindset ist veränderbar.

Frau ASBURY beschreibt dann eine Studie, in der eine „trainierte“ Gruppe von Lehrerkräften und eine „untrainierte“ leistungsschwachen Schüler*innen Nachhilfeunterricht gegeben haben.

„Deutsches Schulportal: Wieso haben Sie in Ihrer Studie mit leistungsschwachen Kindern gearbeitet?
KATHARINA ASBURY: Ein Growth Mindset der Lehrkraft ist für benachteiligte Kinder noch wichtiger als für privilegiertere, bei denen Lernversäumnisse in der Schule zuhause besser ausgeglichen werden können.“

Die Effekte
# Die Lehrkräfte, die „an der Intervention teilgenommen hatte(n), hatte(n) nach der zwölfwöchigen Unterrichtsphase ein stabiles, weiter wachsendes Growth Mindset.“
# Ganz anders war das bei den Lehramtsstudierenden, die nicht an der Intervention teilgenommen hatten. In dieser Gruppe war das Growth Mindset nach dem Unterricht mit den leistungsschwachen Kindern stark zurückgegangen.“
# Das bedeutet für die Lehrkräfte, „dass ein durch eine Intervention gestärktes Growth Mindset für Lehrkräfte eine schützende Ressource ist.“
# Bei den Kindern, „die von den Lehrkräften mit einem stabilen, hohen Growth Mindset unterrichtet wurden, haben wir am Ende der Unterrichtsphase ebenfalls erhöhte Growth Mindsets festgestellt.“
# „Leider haben wir einen sehr deutlichen Zusammenhang festgestellt, wenn die Lehramtsstudierenden ein Fixed Mindset hatten. Bei den Kindern hat sich dann ebenfalls eher ein Fixed Mindset entwickelt“.

Ich hatte früher das Bild „vom Teufelskreis zur Glückspirale“ geprägt und genau so kommt mir das Beschriebene vor: „Wir wissen, dass für benachteiligte Kinder ein Growth Mindset besonders wichtig ist – nicht nur ihr eigenes, sondern auch das ihrer Lehrkräfte.“
Und in unserer Ausbildung von Lerntherapeut*innen ist die Ressourcensuche und -stärkung ein zentraler Aspekt, sowohl bei den Teilnehmer*innen als auch bei den Kindern.
Der ganze Beitrag

JOCHEN KLEIN über STEPHAN EHLERS „Warum Jonglieren für den Einsatz in der Therapiewirksam ist“, in: Praxis der Psychomotorik Heft 3, 2025, S.158 bis 164.
Jonglieren ist mehr als ein Kinderspiel und mehr als eine Zirkusbelustigung – Jonglieren ist „überaus intensives Gehirntraining“, es „bedeutet Handeln, Denken, Fühlen gleichzeitig“ (S. 159). Das ist die Botschaft von STEPHAN EHLERS an Pädagog*innen und Lerntherapeut*innen: „Es ermöglicht, Grundvoraussetzungen für das Lernen zu bilden, schult die Überkreuzung der Körpermittellinie, verbessert die Balance, Koordination, Konzentration und hilft uns, neue Aufgaben kreativ und intelligent zu lösen.“ „Die Plastizität des Gehirns … wird durch Jonglieren besonders stark angeregt … Kurz gesagt: Jonglieren wirkt wie ein neurobiologischer Frischekick – ganz ohne Nebenwirkungen“ (S. 160). Der Autor führt detailliert auf, dass Hirnregionen sich vergrößern und welche neurochemischen Effekte eintreten.
Im zweiten Teil werden verschiedene Balljonglagen vorgestellt.
Ein schöner Leitsatz: „Wer Bälle wirft, bekommt mehr zurück, als er loslässt.“

Wer noch schneller (Aha-)Effekte wahrnehmen möchte: Aus eigener Erfahrung kann ich sagen, beim Jonglieren mit Tüchern gelingen Werfen und Fangen zu hundert Prozent!
Ein Dank an den verlag modernes lernen für das Freiexemplar der Praxis der Psychomotorik!

Spielereien mit einzelnen verfremdeten – verschönten – verformten BuchstabenWenn man erst einmal sein Augenmerk darauf richtet, gibt es unzählige Bespiele! Darauf könnte man auch mal Erstleser aufmerksam machen und sie auf die Suche schicken!

Und dann noch ein schon kurioser Nachtrag zum AUGUSTrundBRIEF zum Thema Abkürzungen
Es gibt sie tatsächlich, die BioAHVV!
Auflösung