260. KREISELrundBRIEF LERNTHERAPIE NOVEMBER 2025

JOHN HATTIE zu Individualisiertem Lernen – Wie steht das zur „Individuell orientierten Lerntherapie“?
News4teachers und das Deutsche Schulportal berichten beide über einen Beitrag von JOHN HATTIE, dem wohl weltweit bekanntesten Bildungsforscher, auf der ‚Konferenz Bildung Digitalisierung 2025‘.
Im ersten Teil werden von ihm „die großen Versprechen des digital befeuerten individualisierten Lernens“ und „Viel Eigenverantwortung, wenig Wirkung“ (News4teachers) infrage stellt. Im zweiten Teil nimmt news4teachers eine bildungspolitische Einordnung vor: Individualisierung bringt keine Bildungsgerechtigkeit – ebenfalls interessant zu lesen, aber für die hier folgende Auseinandersetzung nicht wichtig!
Sprachlich sind mit „individualisiertem Lernen“ und „Eigenverantwortung“ zwei zentrale Begriffe von Integrativer Lerntherapie angesprochen. Daher im Folgenden eine kleine Berichterstattung über HATTIES Gedanken und eine Klarstellung und Einordnung der Begriffe aus Lerntherapie-Sicht.

+ JOHN HATTIE laut News4teachers: „Die Bildungspolitik setzt, angetrieben auch von den Möglichkeiten der Digitalisierung, zunehmend auf individualisiertes, selbstgesteuertes oder personalisiertes Lernen – in der Hoffnung, jedem Kind damit bestmögliche Lernchancen zu eröffnen.“
HATTIE warnt demgegenüber, dass zu viel Eigensteuerung das Lernen eher bremsen kann, und weist darauf hin, dass durch Studien nicht einmal erwiesen sei, dass Eigensteuerung Lerneffekte verbessere: „‘Kurz gesagt‘, so Hattie, ‚der Hype um individualisiertes und personalisiertes Lernen übersteigt die Stärke der Forschungsergebnisse bei Weitem. Das Versprechen der Individualisierung ist größtenteils rhetorisch.‘“
„Seine zentrale Kritik: ‚Das größte Problem von individualisiertem und personalisiertem Lernen liegt in der Überbetonung des Alleinarbeitens.‘ Der Kern schulischen Lernens sei seit jeher Zusammenarbeit und soziales Lernen. Wer Lernen auf individuelle Lernpfade und Eigensteuerung reduziere, beraube Kinder jener gemeinschaftlichen Erfahrung, die Lernen erst tiefgreifend mache. ‚Viele Lernende brauchen Struktur, Anleitung und ein gemeinsames Ziel‘, so Hattie. ‚Wenn Schülerinnen und Schüler nur individuell lernen, laufen sie Gefahr, zu isolierten ‚Einzellernenden‘ zu werden.‘“

+ Von den Begriffen her werden also elementare Grundlagen von Lerntherapie verwendet: Individualisierung, Eigenverantwortung, Selbststeuerung. Daher ist m. E. eine Klarstellung erforderlich – auch um zu verstehen, wieso Lerntherapie IN Schule eine eigenständige Rolle zu spielen hat, ein eigenständiges Lernangebot zu sein hat!
Immer wieder konnten wir in den vergangenen Jahren und Jahrzehnten erleben, wie fördertherapeutische Elemente in allgemeinpädagogische Konzepte eingedrungen sind, ein frühes Beispiel sind Lautgebärden/Gebärdensprache, die für blinde oder taube Menschen entwickelt wurden (ein interessanter Link dazu: Wikipedia_Geschichte_der_Gebärdensprachen). Ein anderes Beispiel: Die therapeutische Einsicht in die Bedeutung von Sensomotorik/Sensorischer Integration führte zur ‘Bewegten Schule‘ (Wikipedia_Bewegte_Schule).
Ein besonderer Schub für Kinder- und Lerntherapie besonders war seit 20 Jahren BEN FURMANs „Ich schaffs!“: ein großer Beitrag für „Verantwortung und Lernautonomie“ von ‚Lernenden in der Krise‘. Und davon ist Vieles ins System Schule gelangt. Dies ist einerseits natürlich eine erfreuliche Entwicklung, ist anderseits aber immer wieder auch mit einer Verfälschung verbunden: Die Übernahme der für Einzeltherapie und Coaching entwickelten Elemente wie „Therapeut*in entwickelt mit einer Schüler*in gemeinsam ‚smarte Lernziele‘“, „Der/die Therapeut*in bahnt Eigenmotivation durch Beteiligung und Übernahme von Verantwortung an“ bekommt im gänzlich anderen Kontext ‚Schule‘ schnell einen völlig anderen Charakter. Letztlich kritisiert HATTIE die daraus resultierende Gefahr, dass das alltägliche Lernen der (digital gesteuerten) Eigenverantwortung und Selbstorganisation überlassen wird.

JA, selbstgesteuerte Lernformen sind prima – benötigen aber einige Zeit gute Begleitung und sogar Fremdsteuerung.
JA, eigene Lernthemen bestimmen ist super – benötigt aber u. a. die Beherrschung basaler Grundkompetenzen (Lesen, Schreiben, Rechnen).
JA, eigene Ziele – na klar! Dafür muss man wissen, was man (noch) nicht weiß, und muss Energie, Mut, Vertrauen haben, die Komfortzone zu verlassen.
D. h. in der Lerntherapie kommt neben Diagnostikkompetenz und Förderkompetenz ein weiterer, sehr gewichtiger Aspekt zum Tragen: die Bindungs- und Beziehungskompetenz. Ins Stocken geratene Lernprozesse benötigen mehr als Bestands-Diagnostik, „von leicht nach schwer“ aufbauende Didaktik, (Pseudo-)Motivation durch Belohnungspunkte und im ständigen Wechsel eingeworfene „Prima“, „Toll“, „Das hast Du gut gemacht“.
Auf der KREISELwebseite haben wir das so formuliert: „Die Fähigkeit, professionell Beziehungen aufbauen und halten zu können, ist der Schlüssel zum Erfolg bei der lerntherapeutischen Arbeit ... Lerntherapeut*innen akzeptieren das Kind in seinen aktuellen Grenzen und sie entdecken gleichzeitig andere, bisher vielleicht kaum wahrgenommene Möglichkeiten und Fähigkeiten des Kindes und beziehen diese in die Förderung mit ein.“

Vom systemischen Denken her wissen wir, dass alles eine Frage des Kontextes ist: Also müssen auch (bewährte) kinder- und lerntherapeutische Elemente daraufhin überprüft werden, inwieweit sie in einem anderen Rahmen passend sind bzw. wie sie gut angepasst werden können. Wenn ich an die Vorstellung der Maria-Leo-Schule aus dem OKTOBERrundBRIEF denke, ist mein Eindruck, dass dort der Beziehungsaspekt UND das gemeinsame Lernen (nicht nur mit der Lehrkraft, sondern auch mit Mitschülern!) einen bedeutsamen Stellenwert haben – bei gleichzeitiger starker individueller Orientierung.
So erklärt sich HATTIEs Kritik und wichtiger Hinweis: „Das größte Problem liegt in der Überbetonung des Alleinarbeitens“.

Wenn HATTIE von ‚digital befeuertem individualisierten Lernen‘ spricht, weist er auf die Gefahr hin, dass die gerühmten technischen Möglichkeiten von individueller Lernsoftware dort ihre Grenzen haben, wenn Kinder, Jugendliche, Erwachsene gar nicht „auf Lernen eingestellt“ sind, weil emotionale, gesundheitliche oder andere Belastungen stören.
Ein Lernprogramm ersetzt im alltäglichen Schulkontext nicht andere Mit-Lernende und nicht eine Lehrkraft, und bei ganz besonderem Unterstützungsbedarf braucht es eine Lerntherapeut*in.

News4teachers: Hattie rechnet mit dem Individualisierungs-Hype in der Bildung ab: „Das größte Problem liegt in der Überbetonung des Alleinarbeitens“
Deutsches Schulportal: John Hattie warnt vor falsch verstandener Individualisierung des Lernens - Interessant sind dort auch die Kommentare!

Zwei ergänzende Hinweise
+ Wir erleben zurzeit, wie über soziale Medien unzählige ehemals therapeutische Techniken als allgemeine Umgangs- und Erziehungsziele verbreitet werden und so von Eltern und Pädagog*innen eingesetzt werden, völlig losgelöst von der spezifischen therapeutischen Einbettung. Wer mag: Gib mal Selbstverantwortung oder Motivation bei Google als Stichwort ein …
+ Selbstverständlich sollen Digitale Hilfen nicht schlecht geredet werden. Es geht darum, einen guten Einsatz zu finden. Hier zum Beispiel
a) ein Bericht zu Unterrichten im Brennpunkt: „Wir wollten ein Lernprogramm, das Kinder wirklich selbstständig nutzen können“ - News4teachers
b) ein Bericht Digitale Inklusion: Wie Schulen mit Technik und Know-how Teilhabe ermöglichen - News4teachers
c) und eine grundsätzliche Stellungnahme von news4teachers zum Einsatz von digitalen Mitteln in der Schule