265. KREISELrundBRIEF LERNTHERAPIE APRIL 2026

Liebe Leserinnen und Leser,
für eine moderne Entwicklung von Schule gibt es immer mehr Vorschläge und Stellungnahmen. Der Druck steigt durch dringend erforderliche Innovationen wie mehr Bildung VOR der Einschulung, bessere Unterstützung für ALLE Lernenden („schwache“ wie besonders begabte“), aber auch durch ‚technische Sprünge‘ wie Digitallsierung und Künstliche Intelligenz. 
Als langjähriger Lerntherapeut und Ausbilder von Lerntherapeut*innen begleite ich seit mehr als 50 Jahren Schule kritisch und konstruktiv – und richte (immer noch) meinen hoffnungsvollen Blick auf zukunftsweisende Ansätze. Ich bin überzeugt, dass Integrative Lerntherapie einen wichtigen Beitrag leisten kann! Dazu dieses Mal Interessantes in den Rubriken Lerntherapie IN Schule & Inklusion und Erlesenes Gelesenes & Gesehenes.

Mit herzlichen Frühjahrsgrüßen 
JOCHEN KLEIN

Alle Themen

• Arbeitsangebote und mehr für Lerntherapeut*innen
• Mitten aus dem KREISEL
  • 1 Seminar: Ganzheitlich-systemisches Erwerbsmodell Schriftsprache und Rechnen
  • 2 Nächster Start GRUNDLAGEN 110 vom 2. bis 4. Oktober 2026
  • 3 Module 2 und 3 führen zu Titeln von KREISEL, BVL und FiL
• Lerntherapie IN Schule & Inklusion
  • 1 Vorschläge von Bildungsforscher*innen und aus der Sicht von Schulleitungen
    • Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der KMK
    • Schulleitungsverband fordert grundlegende Reformen – „pädagogische Professionalität” stärken!
  • 2 Pädagogische Professionalität – Beispiel Questenberg-Schule
• Aktuelles aus dem KREISELnetzwerk und von Netzwerkpartnern
  • Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie: LEDY 1, 2026
• Erlesenes Gelesenes
  • 1 Bildungssprache und Rechtschreibung
  • 2 Legasthenie und Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
    • Legasthenie: Im Schnitt sind zwei Schüler pro Klasse betroffen – aber das Bildungssystem beachtet sie kaum
    • Eine Pressemitteilung zu einem neuen Diagnostikverfahren im Bereich LRS: Dysmate-C
• Zum Schmunzeln und Kopfschütteln und für AHA-Effekte
  • Eine Schulleiterin ist fassungslos
• Seminar- & Fortbildungs-Kalender
  
  • 1 Starttermine Lehrgänge, Infoveranstaltungen, Beratung und Abschlüsse
  • 2 Seminare, Supervisionen & Webinare in den nächsten Wochen
• Finanzierungshilfen
  • 1 Öffentliche Zuschüsse
  • 2 Weiterbildungsstipendium
  • 3 Weiterbildungskosten steuerlich absetzen

Alle Ausschreibungen sind hier zu finden ...
In den vergangenen vier Wochen wurde das folgende Angebot eingestellt

• Ahrensburg
• Hamburg-Altona
• Peine - Praxisübernahme
• Backnang
• Freiburg

1 Seminar: Ganzheitlich-systemisches Erwerbsmodell Schriftsprache und Rechnen
In diesem Seminar – dem Eröffnungsseminar der Ausbildung – kann in die Weiterbildung zur Integrativen Lerntherapeut*in "reingeschnuppert" und unser Konzept kennengelernt werden.
Wir erarbeiten anschaulich, wie komplex die Lernvorgänge von Lesen, Schreiben und Rechnen sind. Sie erfahren, welche sensomotorischen, sprachlichen und psychischen Anteile beteiligt sind, und lernen systemische Zusammenhänge kennen. An einer Fallgeschichte zeigen wir, wie die Förderung mit einem Kind und die Zusammenarbeit mit seinem Umfeld konkret aussehen kann.
Referentinnen: HEIKE KLÜNKER, MARIEKE KLEIN

Ein Start in die gesamte Weiterbildung ist dann ab Oktober 2026 möglich. Bei späterer Anmeldung zum kompletten Modul GRUNDLAGEN wird die bereits getätigte Zahlung für den ersten Seminar-Block bei der Lehrgangs-Rechnungstellung verrechnet. Selbstverständlich dürfen Sie dann noch einmal am Startseminar teilnehmen.
Beginn: Freitag bis Sonntag, 17. bis 19. April
Kosten: 390€
Anmeldung

Informationen zum gesamten Modul GRUNDLAGEN finden Sie hier

2 Nächster Start GRUNDLAGEN 110 vom 2. bis 4. Oktober 2026
Im Herbst startet der nächste Lehrgang Integrative Lerntherapie & Lernförderung mit Modul 1, den GRUNDLAGEN.
In diesem zentralen Modul erlangen Sie das wesentliche Handwerkszeug für Diagnostik, Förderung und Beratung: das Fundament der praktischen lerntherapeutischen Tätigkeit. Untermauert wird dieses Praxiswissen durch medizinisch-psychologisches Hintergrundwissen und angewandte Diagnostik. Diese enge Verknüpfung von theoretischem Wissen und praxisbezogenen Kenntnissen zeichnet unseren Unterricht aus. Damit können Sie im Verlauf von Modul 1 mit der praktischen Tätigkeit beginnen.
Wie immer starten wir Start in Präsenz in HAMBURG, danach eine Mischung aus viel LIVE-Online und zwei weiteren Präsenzblöcken im Laufe des Grundlagenmoduls.
Ausführliche Beschreibung der gesamten Weiterbildung
Der Terminplan folgt im nächsten rundBRIEF.

Es werden wieder ca. 20 Teilnehmerplätze zur Verfügung stehen.
Abschluss: KREISELurkunde Dyslexie und wer mag, kann den BVL-Titel Dyslexie erlangen.
HINWEIS: Bei Anmeldung bis vier Wochen vor dem Starttermin ist der Preis um 300€ vermindert. 

Infoveranstaltung für den Start im Oktober mit MARIEKE KLEIN, Leiterin der Ausbildung
Montag, 4. Mai
Donnerstag, 11. Juni
Montag, 6. Juli
Jeweils 19.00 bis 20.30 Uhr

Anmeldung zur Info-Veranstaltung 
Sie können sich auch zur Einzelberatung an die Leiterin der Weiterbildung MARIEKE KLEIN wenden E-Mail

3 Modul 2 und 3 führen zu Titeln von BVL und FiL
Am Mittwochabend, dem 1. Juli, starten in einem gemeinsamen, abendlichen Web-Treff die Folge-Module 2 und 3, Dyskalkulie und Professionalisierung. Alle weiteren Termine der beiden Teile sind so verwoben, dass beide Module im etwa drei- bis vierwöchigen Rhythmus bis Ende September 2027 abgeschlossen werden.
Zu diesen Modulen sind alle aktuellen Teilnehmer*innen und frühere Absolvent*innen von Modul 1 GRUNDLAGEN herzlich eingeladen!

+ Sämtliche Termine Modul 2 DYSKALKULIE 106/107: Terminplan und Anmeldung
+ Sämtliche Termine Modul 3 PROFESSIONALISIERUNG 106/107: Terminplan und Anmeldung

Im Modul Spezialisierung Dyskalkulie vermitteln wir auf der Basis des von uns entwickelten Mathe-Modells (MaMo) reichlich Handwerkzeug für Diagnostik und Förderung, Ihr als Teilnehmer*innen wendet dies in der Lerntherapie-Praxis an, begleitet durch Beratung, Supervision und die schriftliche Begutachtung der Förderberichte.
Abschluss: KREISELurkunde Dyskalkulie und wer mag, kann den BVL-Titel Dyskalkulie erlangen.
Ausschreibung

Im Modul Professionalisierung ist die Besonderheit, dass wir die Konzepte zur Unterstützung für Kinder, Jugendliche und Eltern verknüpfen mit der Entwicklung der Therapeutenpersönlichkeit. Ein für die Wirtschaftlichkeit einer Praxis wichtiges Thema: Arbeit mit Kleingruppen. Das Seminar zum Thema Praxisgründung und -führung vermittelt spätestens jetzt alles organisatorisch und bürokratisch Wissenswerte.
Abschluss: KREISELzertifikat und wer mag, kann den FiL-Titel erlangen.
Ausschreibung

Angesichts der sich zuspitzenden Bildungskrise nehmen Beiträge zu deren Bewältigung aktuell sehr zu. Dabei spielen viele Vorschläge eine Rolle, für deren erfolgreiche Umsetzung der Einbezug von Lerntherapeut*innen in der Schule eine große Unterstützung sein könnte. 

1 Vorschläge von Bildungsforscher*innen und aus der Sicht von Schulleitungen
+ Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der KMK
Aus Lerntherapie-Sicht sind natürlich alle schulischen Maßnahmen von Interesse, die der besseren Förderung von lernschwachen Schüler*innen dienen. Die Ständige Wissenschaftliche Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz sieht dafür u.a. in verbindlichen Tests eine zentrale Voraussetzung: „Eine datengestützte Entwicklung von Schule und Unterricht mit adaptiven Förderangeboten ist die Basis, damit Kinder und Jugendliche systematisch Kompetenzen auf- und ausbauen können“.
„Entscheidend ist, dass die Ergebnisse dieser Testungen verbindlich für die Unterrichtsentwicklung genutzt werden ... Die Tests sollen ergänzt werden um digitale Diagnoseinstrumente für Lehrkräfte, um eine prozessbegleitende adaptive Lernförderung zu gewährleisten.“
„Für Lehrkräfte sollten Unterstützungsangebote und Coachings bereitgestellt werden, um diese Daten für die Unterrichtsentwicklung zu nutzen.“

Der SWK ist klar, dass dies ein sehr langwieriger Prozess sein wird, zumal die Idee ist, dies alles gemeinsam von Bund und Ländern aufzubauen, übrigens auch für die frühkindliche Bildung.
Die Kompetenz von Integrativer Lerntherapie zu nutzen, ist in dem Konzept nicht vorgesehen, diese einzubringen, wäre Aufgabe der Verbände. Allerdings bin ich sicher, dass die in vielen Schulen bereits bestehende Zusammenarbeit ihre pragmatische Wirkung zeigt und zur Ausweitung von Integrativer Lerntherapie beiträgt.

SWK-Gutachten und Mitteilung - Kultusministerkonferenz

+ Schulleitungsverband fordert grundlegende Reformen – „pädagogische Professionalität” stärken!
Der Allgemeine Schulleitungsverband Deutschland (ASD) fordert eine sehr grundlegende Neuausrichtung des Lehrerberufs: „Der Lehrerberuf verändert sich derzeit grundlegend – technologisch, gesellschaftlich und pädagogisch“, erklärt der ASD-Vorsitzende Sven Winkler. ‚Lehrkräfte sind heute längst nicht mehr nur Wissensvermittler. Sie begleiten Lernprozesse, moderieren Diskussionen und unterstützen Schülerinnen und Schüler dabei, selbstständig zu lernen und kritisch zu denken.‘“
„Vor diesem Hintergrund sieht der ASD insbesondere in der Lehrkräftebildung erheblichen Anpassungsbedarf. Der Verband kritisiert, dass in vielen Studiengängen weiterhin die fachwissenschaftliche Ausbildung dominiere, während pädagogische Kompetenzen nicht ausreichend gewichtet würden. ‚Fachwissen bleibt wichtig, aber pädagogische Professionalität ist die Grundlage guten Unterrichts‘, Lehrkräfte müssen darauf vorbereitet sein, mit heterogenen Lerngruppen zu arbeiten, Lernprozesse zu begleiten und individuelle Förderung zu ermöglichen‘“.

Diese Kerngedanken hinterfragen m. E. zu Recht die seit Jahrzehnten hochgehaltene starke Priorität der Wissenschaftlichkeit in der Ausbildung gegenüber den pädagogisch-psychologischen und didaktischen Erfordernissen. 
Und: Der gebündelte Einsatz von Schulassistent*innen, Schulbegleiter*innen, Schulpsycholog*innen, Sozialarbeiter*innen, Erzieher*innen in der Ganztagsbetreuung, ja auch von Lerntherapeut*innen und auch von Digitalisierung und Künstlicher Intelligenz ist sicher wertvoll: ‚Pädagogische Professionalität‘ ist dabei in der Tat eine zentrale Voraussetzung für eine gelingende multiprofessionelle Zusammenarbeit und Integration.

Hier der lesenswerte Artikel: Lehrerberuf im Wandel: Schulleitungsverband fordert grundlegende Reformen - "pädagogische Professionalität" stärken! - News4teachers

2 Pädagogische Professionalität – Beispiel Questenberg-Schule
In lockerer Folge weise ich auf preisgekrönte Schulen hin. Das Motto der Questenberg-Schule in Meißen vereint den (pädagogischen) Spagat, den jede Klasse verlangt: Enge Begleitung oder freies Lernen? Die Questenberg-Grundschule macht beide - news4teachers 

Was sind wesentliche Merkmale der Questenberg-Schule? Die Klassenlehrer*in bleibt den ganzen Vormittag in ihrer Klasse, hat keinen ständigen Wechsel. „Die enge Bindung an die Klassenlehrkraft und die Vertrautheit in der Gruppe haben den Schülerinnen und Schülern offenbar das Lernen erleichtert“. 
Die Basisfächer Deutsch und Mathe bekommen mehr Zeit zur Förderung basaler Kompetenzen, auch durch fächerübergreifendes Arbeiten und den Einsatz von Zweitlehrern (DaZ, Inklusion). Für bestimmte Fächer wie Sport, Ethik, Kunst, Musik ist der Lehrplan reduziert und die Notengebung aufgehoben, sie werden dafür nachmittags zur individuellen Schwerpunktsetzung angeboten – wegen der guten Kooperation mit dem Ganztag gibt es insgesamt 70 verschiedene Möglichkeiten, darunter auch LRS-Förderung und Mathe-Werkstatt.


Ausführliche Informationen auch auf der Schulwebseite
und auf einer Online-Veranstaltung am 22. April

1 Bildungssprache, Schulerfolg und Rechtschreibung
Für einen erfolgreichen Schulabschluss und für den späteren Berufs- und Lebensalltag sind Sprache im Allgemeinen, Bildungssprache im Besonderen und auch die Rechtschreibung von miteinander verknüpfter Bedeutung: Eine reduzierte frühkindliche Sprachentwicklung beeinträchtigt nachweislich die gesamte weitere Entwicklung, insbesondere das Lernen der in der Schule verwendeten Bildungssprache. Und nicht zuletzt ist die Rechtschreibung betroffen.

Der Unterschied von Alltagssprache und Bildungssprache wird häufig vernachlässigt und ist Lehrer*innen mitunter nicht bewusst: „Alltagssprache ist kontextgebunden, sie wird gestützt durch Gestik, Mimik und situative Hinweise. Bildungssprache hingegen ist abstrakter, verdichteter und weniger kontextabhängig“. Doch dieser Unterschied erklärt die Hürden von sprachlich weniger fitten Kindern in der Schule plausibel. Die Bildungssprache ist wichtig, „‘um beispielsweise Arbeitsaufträge zu verstehen, an Unterrichtsgesprächen teilzunehmen oder Sachverhalte kohärent zu beschreiben‘. Diese Sprache entscheidet darüber, ob Kinder dem Unterricht folgen können – oder nicht.“ Nicht nur mehrsprachige Kinder sind betroffen; „Auch einsprachige Kinder haben Schwierigkeiten mit den sprachlichen Anforderungen der Schule. Bildungssprache ist grundsätzlich anspruchsvoll – für alle.“
Der ganze Text: Bildungssprache entscheidet: Schule verlangt mehr als „Deutsch können“ (und das überfordert immer mehr Kinder) - News4teachers

Für diese Lernprozesse kommt der Rechtschreibung eine große Bedeutung zu: „Durch sie lassen sich Texte besser verstehen. Andersrum gilt auch: Wer Rechtschreibung beherrscht, versteht auch Texte besser“.
Das korrekte Schreiben behält beim Einsatz digitaler Tools seine Bedeutung: „Für den Umgang mit digitalen Medien sei orthografische Sicherheit vielmehr eine Voraussetzung, da standardisierte Schreibweisen die Verarbeitung von Texten erleichterten.“
Und noch ein überraschendes Ergebnis einer Studie: „Rund 80 Prozent der Befragten (Jugendliche, JK) gehen davon aus, dass Rechtschreibung trotz Autokorrektur, Sprachassistenten und Künstlicher Intelligenz weiterhin eine wichtige Rolle spielen wird.“
Hier gilt wie bei jeglichem Einsatz von KI: Es braucht bei jedem Thema ein eigenes Grundwissen, um Ergebnisse von Inhalten oder eben auch von Rechtschreibung bewerten zu können! 

Zur Bedeutung der Rechtschreibung ein älterer Beitrag im Deutschlandfunk: rechtschreibung-immer-schlechter und eine aktuelle Studie: Mehr als „Nice-to-have“: Warum Rechtschreibung ein elementarer Bestandteil der Sprachentwicklung ist - News4teachers 

UND: Es kann nicht häufig genug darauf hingewiesen werden: Immer mehr Kinder mit Sprachdefiziten (und anderen Auffälligkeiten) vor der Einschulung – vor allem Jungen betroffen - News4teachers

2 Legasthenie und Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
Nachdem in HAMBURG seit 20 Jahren früh (mit 4 ½ Jahren) Sprachstandserhebungen durchgeführt werden und bei festgestelltem Bedarf auch Förderungen angeboten werden, wird dies in immer mehr Bundesländern nach und nach eingeführt. In diesem Zusammenhang erhält auch das Thema Legasthenie eine neue Aufmerksamkeit, inzwischen auch verstärkt das Thema Dyskalkulie.

+ Legasthenie: Im Schnitt sind zwei Schüler pro Klasse betroffen – aber das Bildungssystem beachtet sie kaum
Der wichtigste Aspekt in dem Beitrag ist m. E., dass der schulische Umgang mit einer Legasthenie und auch Dyskalkulie nicht nur als individuelles „Phänomen“ verstanden werden darf, für das dann die/der Einzelne eine Lösung finden muss, vorausgesetzt, Eltern sind „stark genug“ oder das Jugendamt übernimmt die Kosten … Vielmehr wird ein strukturelles Konzept vermisst: „Der baden-württembergische VBE-Landesvorsitzende (und frühere Bundesvorsitzende des Verbands) Gerhard Brand beschreibt die Situation so: ‚Schülerinnen und Schüler mit Legasthenie und Dyskalkulie stehen in ihrer Schullaufbahn vor enormen Herausforderungen. Was dem Rest der Klasse leicht von der Hand geht, fordert von ihnen Höchstleistungen. Es sei nicht länger hinnehmbar, dass notwendige Unterstützung vom Einzelfall abhänge (Hervorhebung JK). Brand fordert strukturelle Veränderungen und betont: ‚Wir müssen endlich alles daransetzen, echte Bildungsgerechtigkeit zu schaffen. Es braucht massive Investitionen, um die Rahmenbedingungen so zu verändern, dass jedes Kind die Förderung bekommt, die es benötigt – unabhängig von Herkunft, sozialem Status oder individuellen Schwierigkeiten.‘“
Damit ist letztlich dann eine wirklich inklusive Schule gemeint – mit reichlich pädagogischer und multidisziplinärer Professionalität!
Legasthenie: Im Schnitt sind zwei Schüler pro Klasse betroffen - aber das Bildungssystem beachtet sie kaum - News4teachers

Der Beitrag nimmt Bezug auf den Band “Neurodiversität und Legasthenie in Bildung und Beruf” von Katrin Böttcher und Alexandra Merkert, auf den ich schon einmal hingewiesen hatte.

+ Eine Pressemitteilung zu einem neuen Diagnostikverfahren im Bereich LRS: Dysmate-C  
Es ist nicht leicht, einen Überblick zu behalten über die vielen neuen Testverfahren, inzwischen meistens digital und KI-gestützt. Noch schwerer ist es, sie zu bewerten oder zu vergleichen. Eine Beurteilung lässt sich nicht aufgrund der Selbstdarstellung der Autor*innen/des Verlags erstellen, auch nicht nach einer genauen Analyse. Wie wertvoll eine Diagnostik ist, ergibt sich immer erst in der praktischen Anwendung.
Warum dieses Mal also ein Hinweis auf ein neues Verfahren? Weil beim Dysmate-C (Dysmate – Dyslexia Marker Test for Children) der Anspruch erhoben wird, aus der Diagnostik heraus eine Basis für praktische Förderarbeit zu haben. Dies ist der Anspruch in der Integrativen Lerntherapie des KREISEL: Eine Diagnostik zur Förderung – nicht zur Selektion –, also eine Diagnostik, die unmittelbar Anhaltspunkte gibt, was bei der Förderung alles zu berücksichtigen ist. 
Aus der Darstellung: „Mit Dysmate-C (Dysmate – Dyslexia Marker Test for Children) steht nun ein neues diagnostisches Verfahren zur Verfügung, das aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse mit einer praxistauglichen Umsetzung im Schulalltag verbindet … Das digitale Testsystem wurde von einem internationalen Forschungsteam entwickelt“.
Eine der Autor*innen: „‘Diagnostik spielt eine große Rolle für Chancengerechtigkeit in der inklusiven Bildung. Wenn wir gezielt fördern wollen, müssen wir zunächst verstehen, welche Stärken und Schwierigkeiten ein Kind hat.‘“
Der Anspruch ist, „Diagnostik stärker mit konkreten Förderentscheidungen zu verbinden“. „‘Diagnostische Verfahren sollten Lehrkräften helfen, Lernprozesse besser zu verstehen und gezielt zu unterstützen – nicht nur Leistungen zu bewerten.‘“
Neue Wege in der Diagnostik von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten - News4teachers

Eine kleine Einschätzung aus der Sicht von Lerntherapie ist schon möglich: Die Diagnostik beschränkt sich ausdrücklich auf „zentrale Komponenten der Lese- und Schreibentwicklung“. Sensomotorik, Graphomotorik, Sprechmotorik, psychische Aspekte etc. bleiben außen vor. Ob das reicht, zu „verstehen, welche Stärken und Schwierigkeiten ein Kind hat“?
Die Kurzpräsentation in diesem rundBRIEF verbinde ich mit der Bitte um Rückmeldung von Lerntherapeut*innen und Lehrkräften, die bereits Erfahrungen gemacht haben. Mich interessiert dabei vor Allem: Erfüllt das Verfahren das Versprechen: Anhaltspunkte für die – zumindest – schriftsprachliche Förderung zu geben?

Eine Schulleiterin ist fassungslos
Dieses Mal eine Meldung bei news4teachers, die schmunzeln, staunen, sich verwundern lässt. Da sie kurz vor dem 1. April erschien, habe ich nachrecherchiert: Die Meldung stimmt und die Erklärung des Dezernats hat schon ihre Berechtigung. Also nur kurz schmunzeln …
 
FRANKFURT/MAIN. Weil das 100 Jahre alte Geländer nur 103 und nicht 110 Zentimeter hoch ist, sitzen seit Montag zwölf Wachleute im Treppenhaus einer Schule – für einen fünfstelligen Betrag pro Woche. Die Schulleiterin ist fassungslos.
Auf Kosten der Stadt bewacht ein Sicherheitsdienst das Treppengeländer einer Frankfurter Grundschule – weil es sieben Zentimeter zu niedrig ist. Dafür seien „‘momentan zwölf Personen zu unterschiedlichen Zeiten an verschiedenen Posten in den Treppenhäusern im Einsatz‘, sagte eine Sprecherin … Dafür fallen nach Angaben der Stadt aktuell Kosten von rund 13.700 Euro brutto pro Woche an“.
Ein erläuternder Kommentar durch das Dezernat für Bildung und Immobilien: „Die Stadt sei verpflichtet, alle gesetzlich geregelten Sicherheitsbestimmungen zu erfüllen. ‘Wenn Mängel auffallen, müssen diese behoben werden – unabhängig von den anfallenden Kosten.‘“

1 Starttermine Lehrgänge, Infoveranstaltungen, Beratung und Abschlüsse
zur Weiterbildung Lerntherapie & Lernförderung
Alle drei Module – GRUNDLAGEN, DYSKALKULIE, PROFESSIONALISIERUNG – finden in einem Mix aus PRÄSENZ- und LIVE-online-Unterricht statt: Wir beginnen mit einem verlängerten Wochenende in PRÄSENZ in Hamburg und treffen uns dann LIVE-Online wieder. Etwa in der Mitte eines Moduls findet ein weiterer PRÄSENZBLOCK statt, ebenso am Ende für die Abschlusspräsentationen. Dazwischen lernen Sie in aktiven LIVE-Online-Formaten, in Intervisionsgruppen sowie im Selbststudium. Zusätzlich gibt es regelmäßig abendliche Web-Treffen zum Austausch mit der Lehrgangsleitung.

FÜR NEUE TEILNEHMER*INNEN
Start MODUL 1 GRUNDLAGEN: Abschluss nach ca. 1½ Jahren: KREISELurkunde und Dyslexietherapeut*in nach BVL möglich
Ausführliche Beschreibung GRUNDLAGEN
Nächster Starttermin GRUNDLAGEN 110: 2. bis 4. Oktober 2026. Terminplan (folgt) und Anmeldung

Infoveranstaltung für den Start im Oktober mit MARIEKE KLEIN, Leiterin der Ausbildung
Montag, 4. Mai
Donnerstag, 11. Juni
Montag, 6. Juli
jeweils 19.00 bis 20.30 Uhr
Anmeldung zur Info-Veranstaltung

Sie können sich auch zur Einzelberatung an die Leiterin der Weiterbildung MARIEKE KLEIN wenden E-Mail

FÜR ABSOLVENT*INNEN FRÜHERER GRUNDLAGEN
+ Start Modul 2 DYSKALKULIE 106/107
Start: Montag, 1. Juli 2026 als Webtreff
Erstes Seminarwochenende DYS Fr bis So 28. bis 30. August. Terminplan und Anmeldung

+ Start Modul 3 PROFESSIONALISIERUNG 106/107
Start: Montag, 1. Juli 2026 als Webtreff 
Erstes Seminarwochenende PROF 106/107 Sa/So. 4 & 5. Juli. Terminplan und Anmeldung

Unsere Unterrichtszeiten 
LIVE-Online: 9.00 bis 12.15 Uhr und 13.15 bis 16.30 Uhr
PRÄSENZ Freitag/Samstag: 9.30 bis 17.30 Uhr, mit 90 Minuten Mittagspause
PRÄSENZ Sonntag: 9.00 Uhr bis 16.15 Uhr, mit 45 Minuten Mittagspause

Hier die nächsten Veranstaltungen auf einen Blick:

 Hinweis: Wenn aktuell keine Plätze verfügbar sind, Anmeldung auf Warteliste möglich.